各聯(lián)盟理事會(huì)成員單位：

為深入貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，落實(shí)聯(lián)盟2019年工作計(jì)劃，實(shí)施“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”，辦好新時(shí)代高職思政課，特開展湖南省高職高專院校思政課程建設(shè)優(yōu)秀案例征集活動(dòng)，現(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、案例要求：

1、聚焦高職思政課教學(xué)改革，具有創(chuàng)新性、示范性和可推廣性；

2、字?jǐn)?shù)在2000字左右，具體格式及行文風(fēng)格見附件：案例格式參考模板

二、報(bào)送要求：

1、以學(xué)校為單位，每個(gè)學(xué)�？蓤�(bào)一個(gè)優(yōu)秀案例

2、報(bào)送郵箱：19772535@qq.com

3、截止時(shí)間：2019年6月24日

4、聯(lián)系方式：張曉琳 13467614255

三、成果呈現(xiàn)：

優(yōu)秀案例將在聯(lián)盟平臺(tái)進(jìn)行展示；

還將擇優(yōu)挑選10個(gè)左右優(yōu)秀案例，由職成司推薦在《中國教育報(bào)》思政專欄刊發(fā)。

湖南省高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟

2019年6月19日

附 案例格式參考模板

為“折翼天使”插上隱形的翅膀

■勞動(dòng)教育實(shí)踐案例⑤

“我們培養(yǎng)的孩子跨出學(xué)校大門后，是否能依靠自己的力量立足于社會(huì)，自食其力？這些孩子最應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、掌握哪些勞動(dòng)技能、怎樣適應(yīng)社會(huì)？”

“與此相應(yīng)，教師應(yīng)該教什么、怎么教？如果要跳出教材，具體怎么操作？”

這是10年前，山東省淄博市張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校全校教師一起開啟“生存教育”課程時(shí)，圍坐在一起開展“頭腦風(fēng)暴”式的討論的情景。

10年后，以勞動(dòng)教育唱主角的“生存課程”，已經(jīng)為這里的“折翼天使”們插上了一雙雙“隱形的翅膀”。

困而思變：

按下課程“重啟”鍵

這場以“生存教育”為主題的課改行動(dòng)，緣于學(xué)校生源的變化。

隨著教育部所下發(fā)“讓部分肢殘、輕度弱智、弱視等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀”等“隨班就讀”政策的實(shí)施，來張店區(qū)特教中心學(xué)校就讀的，也不再是一些輕度智障兒童。中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童日益增多——按照原來的教材、課程設(shè)置教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的學(xué)生情況。

困則思變。以培養(yǎng)學(xué)生生存能力為核心，學(xué)校成立了課題研究小組，決定重新對國家課程進(jìn)行重組、重構(gòu)、調(diào)整、梳理，一邊做，一邊改進(jìn)。比如，殘障學(xué)生大多智力低下，行為、心理等方面都存在著程度不同的缺陷和障礙，哪些才是他們生存需要的主要?jiǎng)趧?dòng)能力？剛?cè)雽W(xué)的孩子有的連站都站不穩(wěn)，有的大小便不能自理，有的甚至還不會(huì)自己吃飯喝水，他們的勞動(dòng)能力又從何談起？

圍繞這些問題，初步梳理出“生存教育”教材編寫的基本框架后，為了驗(yàn)證框架搭建的正確性與可行性，學(xué)校給已為人父母的所有教師布置了一份特別的寒假作業(yè)：教會(huì)自己孩子做幾項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，并寫出你是怎樣教的，有哪些步驟？孩子遇到了哪些困難，是怎樣解決的？最后，每位教師都要上交一份“主題報(bào)告”，詳細(xì)列出你認(rèn)為這個(gè)年齡階段的孩子，應(yīng)該具備哪些基本的生存能力，并分類列出。開學(xué)后，學(xué)校再匯集起所有“作業(yè)”，大家一起討論、甄別、取舍，最后再進(jìn)行歸類，整理。

《個(gè)人生活》《家庭生活》《社會(huì)生活》三套各9冊、共計(jì)27冊的校本教材，就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)，經(jīng)歷“從無到有”的反復(fù)研磨和實(shí)踐驗(yàn)證的過程而誕生。

五本合一：

從生活中來，到生活中去

前前后后歷經(jīng)近10年、八易其稿后的“生存教育課程”，分為三大板塊：一是指向基礎(chǔ)儲(chǔ)備的“基礎(chǔ)課程”，二是指向潛能開發(fā)的“潛能課程”，三是指向生活指導(dǎo)的“生活課程”，包括個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活三大領(lǐng)域課程內(nèi)容，勞動(dòng)教育貫穿始終。

如何開展勞動(dòng)教育？學(xué)校在課程落實(shí)方式上實(shí)施教本、學(xué)本、作業(yè)本、家庭教育指導(dǎo)本、評(píng)價(jià)本“五本合一”。

以《家庭生活》第九冊第二單元“我們一起學(xué)做菜”中的第6課《涼拌黃瓜》為例。教材中圖文并茂有詳細(xì)的涼拌黃瓜的6個(gè)步驟，供教師作為課堂規(guī)范“教本”；學(xué)生在操作實(shí)踐學(xué)習(xí)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生按照教材的6步法學(xué)習(xí)涼拌黃瓜的步驟方法，即學(xué)生的“學(xué)本”；課后有相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓孩子回家鞏固強(qiáng)化，即學(xué)生的“作業(yè)本”；更重要的是，智障學(xué)生的智力低下，大部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，動(dòng)手操作能力和安全意識(shí)較差，有了這樣的教材便于家長輔導(dǎo)，與教師的教學(xué)保持步調(diào)一致，每一課都設(shè)有“教學(xué)評(píng)價(jià)”，即“評(píng)價(jià)本”；將學(xué)校和家庭教育有機(jī)融為一體，為家長提供“家庭教育指導(dǎo)本”。

教材注重開發(fā)和利用校內(nèi)外教育資源，每個(gè)單元都有學(xué)校、家庭、社區(qū)的實(shí)踐內(nèi)容，并通過“親子園”“親子實(shí)踐”“溫馨提示”“評(píng)一評(píng)”等欄目，遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，將學(xué)校、家庭、社區(qū)統(tǒng)一納入對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的支持系統(tǒng)，為學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生融入社會(huì)生活搭建平臺(tái)。

課程重構(gòu)：

引發(fā)系列“蝶變”

生存教育課程的重構(gòu)，是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)性工程，必然會(huì)引發(fā)一系列變化。

學(xué)校的環(huán)境文化變了。根據(jù)生存教育課程建設(shè)的需要，學(xué)校先后改造和新設(shè)了洗漱室、家政室、烹飪室、小超市等“生存實(shí)踐活動(dòng)室”。對于那些因受時(shí)間、地點(diǎn)和空間限制，需要親臨社會(huì)實(shí)踐的常識(shí)、禮儀、規(guī)則、技能等，學(xué)校則設(shè)立了專門的“社會(huì)生活體驗(yàn)室”，既有實(shí)地操作流程圖，又有實(shí)景錄像，每個(gè)學(xué)生都能身臨其境，學(xué)習(xí)到真實(shí)的社會(huì)適應(yīng)技能。

教師的課堂生態(tài)變了。遵循“給每個(gè)孩子最適合的教育 讓每個(gè)孩子每天都有進(jìn)步”的教育理念，在課堂中貫穿“因需施教、因能施教、因材施教”的教學(xué)原則，實(shí)施集體教學(xué)、小組教學(xué)、分層輔導(dǎo)、個(gè)別化教學(xué)等教學(xué)策略，形成了“康教結(jié)合”“走班式”“雙師制”“親子式”等不同風(fēng)格、適合不同類型學(xué)生需求的課堂教學(xué)模式。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容均設(shè)立了“菜單式”教學(xué)目標(biāo)，供不同層次的學(xué)生選擇使用，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果反過來檢驗(yàn)課程的適切性、合理性、有效性。

把課堂搬到社區(qū)、超市、醫(yī)院、車站、銀行、郵局、軍營、敬老院……搬到一切能鍛煉學(xué)生生存能力的火熱的生活中去，成了一種常態(tài)。超市購物、銀行存款、郵局寄信、醫(yī)院求醫(yī)、職場求職、看望孤寡老人……處處都留下了張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校孩子們的身影。

評(píng)價(jià)方式變了。學(xué)生學(xué)到了什么？掌握了哪些生活勞動(dòng)技能？如何檢驗(yàn)“生存教育”的成效？在張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校，評(píng)價(jià)的目的不再是甄別，而是為了促進(jìn)和發(fā)現(xiàn)，基于此，學(xué)校把考試變成了每學(xué)期一次的“生存技能展示”和“學(xué)科素養(yǎng)展示”。這是學(xué)生“自我綻放”的時(shí)刻。

而這一切的變化，最終指向一個(gè)核心——學(xué)生變了。在不一樣的勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，學(xué)生在洗漱、穿脫衣物、如廁、整理個(gè)人衛(wèi)生、安全自護(hù)等方面的自理能力大大提高；學(xué)生在洗衣做飯、料理家務(wù)、照顧自己及家人等居家生活方面的能力由原來的不足15%提升到現(xiàn)在的50%，大多數(shù)學(xué)生還能掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)技能。

（作者單位分別為山東省淄博市張店區(qū)教育局、張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校）