從古至今，許多大教育家都提出了因材施教的教學(xué)主張，無論是我國古代的孔子，還是近代捷克的夸美紐斯。因材施教反對(duì)“一刀切”式的教育，主張教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平等差異，采用有針對(duì)性的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。倘若說因材施教體現(xiàn)了一種理想的教育生產(chǎn)關(guān)系，那么自適應(yīng)學(xué)習(xí)(adaptive learning)則是實(shí)現(xiàn)因材施教的教育生產(chǎn)力。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是“人工智能+教育”的典型應(yīng)用，它通過在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、學(xué)情分析和內(nèi)容推薦三個(gè)過程，采用人工智能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)或情感狀態(tài)進(jìn)行建模，對(duì)學(xué)習(xí)者的各種反應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)規(guī)�；囊虿氖┙蹋徽J(rèn)為是在線教育的發(fā)展趨勢(shì)。
2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，再次強(qiáng)調(diào)要“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”。自適應(yīng)學(xué)習(xí)以規(guī)模化個(gè)性化教育見長(zhǎng)，勢(shì)必成為推動(dòng)我國人才培養(yǎng)模式改革、優(yōu)化教學(xué)方式的重要技術(shù)手段。不僅如此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠精準(zhǔn)診斷學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，減少對(duì)已掌握知識(shí)點(diǎn)不必要的重復(fù)練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，契合了我國教育部門三令五申的中小學(xué)減負(fù)政策。
美國是最早研究自適應(yīng)學(xué)習(xí)的國家之一，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的商業(yè)應(yīng)用也趨于成熟，誕生了一些自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)獨(dú)角獸企業(yè)，它們的平臺(tái)在美國的K12學(xué)校有著廣泛應(yīng)用，擁有數(shù)千萬教師和學(xué)生用戶。斯坦福大學(xué)國際研究所(SRI)和哈佛大學(xué)教育政策研究中心(CEPR)的數(shù)據(jù)分析均表明：自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠有效提高K12學(xué)生在國家或州教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估中的成績(jī)。一些案例研究也表明：自適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)薄弱學(xué)區(qū)教育質(zhì)量的提升成效顯著�？梢�，自適應(yīng)學(xué)習(xí)已成為改善美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要技術(shù)手段。
我國的自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究起步雖晚，但商業(yè)應(yīng)用發(fā)展迅速，許多在線教育企業(yè)紛紛推出自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，搶占教培市場(chǎng)，導(dǎo)致自適應(yīng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“校內(nèi)課堂冷、課外培訓(xùn)熱”的怪狀。那么，如何針對(duì)我國自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題，借鑒美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出有針對(duì)性的改造建議，從而最大化發(fā)揮自適應(yīng)學(xué)習(xí)的技術(shù)紅利?我們認(rèn)為，需要做好三個(gè)方面的“回歸”。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)回歸學(xué)校，立足課堂
美國的基礎(chǔ)教育歷來重視素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。尤其是2015年底，奧巴馬政府簽署《每一個(gè)學(xué)生都成功》法案，決定從2018年到2020年，每年投資16億美元用于打造支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，激活了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的商業(yè)研發(fā)和推廣。一些自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品迅速與全美各個(gè)學(xué)區(qū)合作，由各地方政府購買自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校自主使用，每間教室的學(xué)生平板上都能訪問自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師既可以在課堂上組織學(xué)生使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也可以將自適應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)延伸到課下和課外。
相反，我國中小學(xué)生面臨巨大升學(xué)壓力，許多家長(zhǎng)不得不在校外尋求提升學(xué)生成績(jī)的路徑，由此，一些成熟的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品并不直接與學(xué)校對(duì)接、走進(jìn)課堂，而是與教培企業(yè)合作、深耕教輔市場(chǎng)。盡管這些產(chǎn)品有效提高了參訓(xùn)學(xué)生的考試成績(jī)，卻進(jìn)一步固化了應(yīng)試教育格局。不僅如此，已有自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品受限于巨大的研發(fā)投入和地推經(jīng)營成本，往往只能下沉到三四線城市，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生無法享受到先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)，這又無疑加劇了城鄉(xiāng)教育差距，形成教育信息化普及過程中的次生數(shù)字鴻溝。
為了踐行素質(zhì)教育、確保教育均衡發(fā)展，一方面我國應(yīng)綜合利用稅收等政策積極支持企業(yè)研發(fā)更先進(jìn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，鼓勵(lì)企業(yè)開展面向?qū)W校的自適應(yīng)學(xué)習(xí)捐贈(zèng)項(xiàng)目，采用“入校免費(fèi)—駐�？头娦з徺I—深度定制”的策略推廣自適應(yīng)學(xué)習(xí);另一方面，縣級(jí)以上政府可采用購買服務(wù)的方式，將成熟的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品納入政府采購目錄，建立“智慧教育示范區(qū)”，借助試點(diǎn)和示范效應(yīng)，逐步將自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品引入到中小學(xué)校，在課堂中推廣應(yīng)用，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)回歸課標(biāo)，立足素養(yǎng)
美國的基礎(chǔ)教育屬于“達(dá)標(biāo)”教育。美國聯(lián)邦政府和州政府為K12階段的每個(gè)學(xué)科制定了統(tǒng)一的核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了各學(xué)科在每個(gè)學(xué)段學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)(必備的素養(yǎng)水平)，要求所有八年級(jí)、十二年級(jí)學(xué)生對(duì)各自學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度達(dá)到熟練水平，并根據(jù)學(xué)校達(dá)到該水平的學(xué)生比例情況確定財(cái)政撥款數(shù)額，這種績(jī)效撥款體制導(dǎo)致“達(dá)標(biāo)”成為學(xué)區(qū)和學(xué)校管理層最為關(guān)心的問題。正因如此，美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋程度，為學(xué)生提供的診斷報(bào)告也以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為參照，測(cè)評(píng)題目以素養(yǎng)為導(dǎo)向，不超綱也不追求難度。
相反，我國的自適應(yīng)學(xué)習(xí)科技公司深耕教輔培訓(xùn)行業(yè)，瞄準(zhǔn)期末考試和升學(xué)考試，根據(jù)考點(diǎn)將歷年考試題目作為核心資源，重視題目所考查的知識(shí)點(diǎn)、題目難度、題型、線索、錯(cuò)因等因素，為學(xué)生提供的診斷報(bào)告也以考點(diǎn)為參照，以解題技巧為導(dǎo)向。盡管我國也頒布了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)(相當(dāng)于美國的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))，但它們很少作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品研發(fā)的核心依據(jù)。顯然，這種脫離課標(biāo)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品難以彰顯課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)，不利于推動(dòng)新課改的實(shí)施，難以取得進(jìn)入學(xué)校課堂的“合法性”。
為了弱化應(yīng)試教育導(dǎo)向，給下一步自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品在學(xué)校課堂中的推廣應(yīng)用鋪平道路，我國的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品應(yīng)該回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，以診斷學(xué)生對(duì)課標(biāo)規(guī)定的能力素養(yǎng)而非考點(diǎn)的掌握為導(dǎo)向。為此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)科技企業(yè)需要不斷吸引課標(biāo)專家和一線教師參與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)與完善，建立產(chǎn)品迭代計(jì)劃。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)回歸教師，立足協(xié)同
作為一項(xiàng)新興教育技術(shù)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)需要走進(jìn)課堂、為一線教師所掌握，成為教師優(yōu)化課堂、融合創(chuàng)新的重要技術(shù)力量。在國外許多主流自適應(yīng)產(chǎn)品都支持教師將自適應(yīng)學(xué)習(xí)整合到自己的課程教學(xué)中，尤其重視對(duì)教師應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力培訓(xùn)。比如，有的系統(tǒng)向教師提供的教學(xué)策略支持功能，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，向教師提供下一步該如何操作的教學(xué)建議，包括課堂教學(xué)和線上教學(xué)，還為教師提供關(guān)于在線教學(xué)和混合教學(xué)的職業(yè)發(fā)展課程。
相比之下，我國目前主流的自適應(yīng)學(xué)習(xí)主要面向教輔市場(chǎng)，校內(nèi)教師很少有機(jī)會(huì)接觸自適應(yīng)學(xué)習(xí)。但可以預(yù)見，隨著我國自適應(yīng)學(xué)習(xí)科技企業(yè)轉(zhuǎn)向與學(xué)校合作、走進(jìn)課堂、回歸課標(biāo)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)終將成為教師手中的教學(xué)利器。彼時(shí)，一線教師的職業(yè)發(fā)展將圍繞自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的教學(xué)整合展開。余勝泉教授曾指出，人工智能時(shí)代的教學(xué)一定是人機(jī)協(xié)同。如何與自適應(yīng)學(xué)習(xí)協(xié)同育人，將成為未來教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
根據(jù)修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階認(rèn)知目標(biāo)，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階認(rèn)知目標(biāo)。低階認(rèn)知的知識(shí)范疇可以依賴自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而高階知識(shí)和能力培養(yǎng)，則更依賴人類教師開展多樣化的教學(xué)創(chuàng)新�？梢钥吹�，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)結(jié)果不再是簡(jiǎn)單的低階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，而更多的是高階知識(shí)和能力的不斷提升，這與當(dāng)前所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)注重基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育主張不謀而合。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國外平臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐融合的設(shè)計(jì)思維，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)下一步融入校園和課堂留有一定的對(duì)接口，“智慧”地收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、導(dǎo)向以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的學(xué)習(xí)路徑，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。
(作者單位分別為山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院)