中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（“雙高計劃”）提出，“聚焦高端產業(yè)和產業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展”。高水平專業(yè)群是高水平高職學校建設的關鍵所在，與學校改革發(fā)展定位密切相關，關系到人才培養(yǎng)與社會服務的方向性和有效性。如何立足學校實際，創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設路徑，是“雙高計劃”亟待解決的一個重大課題。
專業(yè)群建設應突出“高”特征
專業(yè)群是高職專業(yè)建設的“升級版”，外部對接產業(yè)鏈或崗位群需求，內部促進專業(yè)協作、資源共享。高水平專業(yè)群面向高端產業(yè)和產業(yè)高端，構建高水平技術技能人才培養(yǎng)體系，打造技術技能創(chuàng)新服務平臺，是高水平高職學校辦學特色、辦學水平和辦學效益的集中體現。
對接產業(yè)吻合度高。產業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設的外驅力，是專業(yè)群組建的邏輯起點。衡量一個專業(yè)群水平高低，首先要看其是否精準對接產業(yè)需求，并動態(tài)調整、實時優(yōu)化，實現與產業(yè)發(fā)展協調互動。高水平專業(yè)群緊貼區(qū)域產業(yè)結構調整規(guī)劃，圍繞區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的支柱產業(yè)和新興產業(yè)，聚焦服務面向，優(yōu)化資源配置，動態(tài)調整專業(yè)組成、專業(yè)結構和專業(yè)內涵，推動教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，有效服務企業(yè)技術研發(fā)和產品升級，為增強產業(yè)核心競爭力提供有力支撐。
資源整合共享度高。資源整合是專業(yè)群建設的內驅力，是優(yōu)于傳統單體專業(yè)建設的直接體現。離散的單體專業(yè)建設模式，一個明顯弊端就是辦學資源割裂，造成單體資源不足與整體資源浪費并存。高水平專業(yè)群充分發(fā)揮集群效應，有機整合課程資源、教師資源與實訓資源，實現資源整合和共享效益最大化，使原本“小”而“散”的單體專業(yè)相互支撐，形成人才培養(yǎng)合力。
人才培養(yǎng)產出度高。人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設的根本任務，是評價專業(yè)群成效的根本標準�！叭骸笔菍I(yè)建設的手段，而不是目的，根本在于實現更高水平的人才培養(yǎng)。高水平專業(yè)群是我國高職專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的最新成果和最高水平，培養(yǎng)一批又一批大國工匠和能工巧匠，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地，為中國產業(yè)走向全球產業(yè)中高端提供高素質技術技能人才支撐；同時，探索形成一系列的理念、標準、模式、資源、課程、教材，為全國高職人才培養(yǎng)提供指引和借鑒，帶動提升高職教育的學生滿意度、服務貢獻度和社會美譽度。
專業(yè)群建設并不是簡單地把幾個專業(yè)進行“物理組合”，而是在群統領下，實現專業(yè)之間的“化學融合”，促使資源配備和教學組織的系統優(yōu)化乃至重構。
搭建融合化的產教協同平臺
當前，我國由高速增長轉向高質量發(fā)展階段，著力建設現代化經濟體系。面對快速變化的外部產業(yè)環(huán)境，專業(yè)群應發(fā)揮集群優(yōu)勢，實現與產業(yè)發(fā)展的深度融合。
一是產教協同。服務區(qū)域產業(yè)轉型升級，深化與產業(yè)園區(qū)、行業(yè)協會、企業(yè)的合作，建設集科技開發(fā)與咨詢、技術推廣與服務、人才培養(yǎng)等功能為一體的產教融合育人平臺，推進實體化運作的職業(yè)教育集團化辦學，與地方“走出去”企業(yè)深度合作，利用集群優(yōu)勢開展國際職業(yè)教育服務。
二是教研互促。強化應用導向，圍繞生產生活中的實際問題，打造跨專業(yè)的師生技術服務團隊，推動中小企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級，提升服務行業(yè)企業(yè)社會的技術附加值，成為區(qū)域性技術技能積累中心；構建科研反哺教學機制，把科研項目成果轉化為課堂教學案例，實現教學內容與技術進步同步更新，在技術研發(fā)中提升師生實踐能力和創(chuàng)新能力。
三是育訓結合。對接行業(yè)企業(yè)需求，大力開展高技能人才培訓，積極開展職工繼續(xù)教育，服務企業(yè)員工職業(yè)生涯成長，成為行業(yè)企業(yè)重要的繼續(xù)教育基地。
創(chuàng)新柔性化的組織管理模式
專業(yè)群突破傳統專業(yè)建設的剛性模式，促進資源整合共享，發(fā)揮“1+1>2”的集聚效益。
一是建設結構化團隊。改變傳統專業(yè)教研室組織方式，打破專業(yè)限制，根據不同職業(yè)崗位面向，組建結構化教師團隊，更好地貼近市場發(fā)展和技術變化前沿；打造高水平專兼結合的教學團隊，校企聯合建設一批名師工作室和大師工作室。
二是建設模塊化課程。探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設新模式，按照“平臺+模塊+方向”思路，系統重構課程體系。平臺課程相對穩(wěn)定，整合群內共同必需的知識、技能和素質，幫助學生構建職業(yè)整體認知；模塊課程對接職業(yè)標準，按不同職業(yè)方向分流培養(yǎng)，幫助學生形成崗位核心能力；方向課程機動靈活，跟隨市場需求和技術進步不斷調整，使課程體系實時保持與產業(yè)界的信息交流、資源共享。
三是建立開放型培養(yǎng)模式。積極應對求學群體多元化、學習基礎差異化、學習場景多樣化的實際情況，實行彈性學制和學分制，賦予學生群內專業(yè)選擇權、課程選擇權、教師選擇權，自主選擇學習路徑和進度，激發(fā)學習動力，滿足多途徑成長需求。
完善動態(tài)化的持續(xù)發(fā)展機制
專業(yè)群建設不是一成不變的靜態(tài)結果，而是伴隨產業(yè)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化升級的動態(tài)過程，要健全對接產業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制。
一是動態(tài)調整專業(yè)構成。適應產業(yè)發(fā)展需要，在通用共享的群基礎平臺之上，靈活調整專業(yè)組成和專業(yè)方向，拓展相近或新興專業(yè)，通過原有專業(yè)的衍生開發(fā)、滾動發(fā)展，在專業(yè)群主體面向保持穩(wěn)定的同時，增強外部適應性，使專業(yè)群富有旺盛活力，生命周期遠遠長于單體專業(yè)。
二是動態(tài)升級專業(yè)內涵。密切跟蹤新技術、新模式、新業(yè)態(tài)，對接未來產業(yè)變革和技術進步趨勢，調整人才培養(yǎng)定位，更新教學內容，將新技術、新工藝、新規(guī)范等產業(yè)先進元素納入教學標準和教學內容，確保培養(yǎng)目標適應崗位要求、教學內容體現主流技術，人才培養(yǎng)體系與時俱進。
三是動態(tài)優(yōu)化評價機制。以教學診斷與改進為基本制度，以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，內部質量保證與行業(yè)、企業(yè)等外部質量評價有機結合，實現評價主體多元化、評價內容動態(tài)化，持續(xù)推動高水平專業(yè)群高質量發(fā)展。
